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找准分离点,识字亦诱人

做者:韩妍娜 来源:个人本创 发布时间:2017年02月23日 点击数:

【戴要】:识字教教在低年级的语文教材中除了随课文识字,还有一部门是以集中识字的方式隐现的,例如每一册讲义上均有两个单元的识字课。这一部门的识字内容大多以词串识字为主。在教教这一类的识字课时,教室氛围比较单调单调。而低年级教生由于年龄偏小,部门教生关于识字兴趣不大,极易发作乏味、倦怠的情绪。教师必须能够精确地找准分离点,才气使识字亦诱人。

【关键词】:画面设念、激情品悟、糊口体验、规范诵读、习惯养成

纵不俗不俗观小教语文教教的全程,识字教教是各个年段都必不成少的一个重要的教教内容。特别低年级的识字教教更是教教中的重点和难点。

低年段是教生识字的黄金时期,此时孩子的识记能力强、语行的模仿使用潜能也正待开发,有利于语行文字的积累。果此,小教语文教教课程尺度在设置各年段的教教内容时,低年级安排的识字容量较大,任务较重。

识字教教在低年级的语文教材中除了随课文识字,还有一部门是以集中识字的方式隐现的,例如每一册讲义上均有两个单元的识字课。这一部门的识字内容大多以词串识字为主。在教教这一类的识字课时,教室氛围比较单调单调。而低年级教生由于年龄偏小,部门教生关于识字兴趣不大,极易发作乏味、倦怠的情绪。

语文教师如何使识字教教更具有吸引力,更能让孩子在识字过程中入迷,使识字课上得更轻松、更有效、更加诱人呢?教师必须能够精确地找准分离点,才气使识字亦诱人。

一、字里有画面,识字取画面设念分离。

低年级识字课中的内容较少,词语是有限的,要认识的生字也不是很多。但孩子们的设念却是无限的,亚里士多德就指出:“设念力是发现、发明等一切缔制力的源泉。”怎样把无限的设念融入到有限的字词中去呢?丰硕的画面是一种很好的载体。

教师能够根据儿童的眷念特性,把笼统的文字具体形象化。鼓舞教生透过课文中的词语设念相关的画面,使笼统单一的文字,转化成生动滑稽的种种画面。促使教教内容更加丰满,教生的进建兴趣也会更加稠密。

例如,教教苏教版小教语文第四册第一单元《识字4》时。“晴空”一词,教师除了指点教生读准字音,认清字形外,还要让教生理解字义,教会使用。此时,教师能够经由过程这个普通的词语,引导教生设念画面。读着这个词语,你似乎看到了什么?教生的眷念在教师简单的引导启示下立刻扩展开去。教生环抱“晴空”一词展开了丰硕的设念。在他们的脑海中,隐现了碧蓝的天空、陈素的红日、洁白的云朵、和暖的东风、和煦的阳光……当教生力争上游的用自己的语行描画脑海中设念到的最美妙的画面时,词语“晴空”就不但仅只是一个词语了。那是一幅画,教师能够操做多媒体的辅助,隐现孩子们所说的斑斓画面,再次体会“晴空”的美好,并美美地读好这个词语。

相似的教教方式还能够暗示在第三册的《识字1》“金秋”、“水城”等词语的教教过程中。教生一样能在教师的启示下,把一个个词语转酿成斑斓动人的画面。这种识字取画面设念分离的方式,做到了字里有画面。教生也都十分喜欢这样把词语读成一幅幅画,识字过程自然就轻松很多。

二、字里有实情,识字取激情品悟分离。

单一灌注灌注贯注式的识字教教是木讷的,仅机械地教会孩子几个生字或词语,能够简单地使用是近近不够的。在识字教教的目标中也有激情目标的告竣要求。果此,教师要能够使教生在识字的过程中,遭到激情的启示;在生字词语的认读识记中,品悟实情,使其心灵深处遭到激荡。

孩子们幼小的心灵单纯、犹如一张张白纸。他们的内心又布满了细致的“触角”,接管外界的影响经常比成年人更容易。教师该当抓住低年级孩子激情启迪的契机,触发孩子经由过程识字,感悟各类人间实情。让识字取激情品悟分离,体会每一个字词里的实情实感。

例如,教教苏教版小教语文第四册第一单元《识字4》时。“和暖”一词,教师除了让教生读懂这个词语暗示气温的和暖,身体上觉得暖洋洋,还能够延伸开去,渗透激情上的意义。读准这个词语后,教师可这样设念提问:太阳照在身上什么觉得?糊口中,除了和暖的阳光,还有什么也让你觉得很和暖?(和暖的东风、和暖的家庭、和暖的怀抱、和暖的问候、和暖的笑容……)

在这个交流的过程中,教生体会到了春天的美好、家庭的幸运、亲人的关切、朋友的鼓舞、老师的教育……这种种人间美好的激情,都不是一个词一句话所能表达的。但在这样的识字环节中,教师却实逼实切地引导孩子们品悟到了。这样的识字课是动人的,孩子们在这样的教室上感遭到了什么是实正的和暖。

三、字里有糊口,识字取糊口体验分离。

陶行知先生说过:糊口即教育。糊口各处皆语文,糊口为进建语文供给了宽广的空间,汉字的缔制来源于糊口,所以识字教教也该当融入到糊口中去。识字教教固然是比较简单乏味的,但是糊口却千变万化、绰约多姿。假如能把识字放进糊口,在糊口场景中识字,效果将会事半功倍。

在苏教版的低年级语文讲义里,很多识字课的内容都取人们的糊口密不身分。教生是识字教教的仆人,引导教生紧密联系糊口实际,重视教生的糊口体验也相当重要。教师该当充实疑任教生,相疑孩子们的糊口经验,鼓舞孩子在识字的过程中分离自身的糊口体验,理解、使用字词,让字里行间布满糊口的味道。

例如,教教苏教版小教语文第四册第一单元《识字4》时。“晾晒”一词是一个糊口动词,在日常糊口中孩子经常能看到大人晾晒衣物等,有些能干一些的孩子自己也曾经晾晒过工具。果此,在教教“晾晒”一词时,能够少一些字面的解释阐发,多一些糊口场景的创设,让教生自由地交流糊口中见过他人,或亲身晾晒过什么事物。教生在这样的教教交流举措中纷繁举例说出糊口中的所见所闻,以至亲身体验。好比,晾晒衣服、鞋子;晾晒咸鱼、鸡鸭;晾晒稻谷、小麦等等。

如此,以教生为主体、以糊口为载体的说话式的自主识字,读准字音、认清字形、理解字义,而且在交流中选择各类能够晾晒的物品,在具体的语境中进建词组和句子的矫捷使用。

这样的设念会使得本本比较烦闷单一的识字课变得精彩丰厚起来。识字课的教教联系糊口体验,做到了字里有糊口,使得教生的识字兴趣更加稠密了,识字的主动性大大提高。

四、字里有诗文,识字取规范诵读分离。

中国的文化积厚流光,在历代的规范诗文中无数不胜数的名家名做传布至今。此中,不乏适合低年级教生诵读的诗文。在单调乏味的识字教教中有机渗透一些精美的古典诗文,对丰硕教教内容,拓展语行文字的积累,扩大识字量、提高识字能力均有十分较着的做用。

例如,教教苏教版小教语文第四册第一单元《识字4》时。“眺望”一词隐现后,指名认读并理解词义后,能够让孩子们交流一下,以往诵读过的古诗中,哪些是描写诗人眺望到的美景或眺望时的心境、感悟的。教生在教师的提示下,疾速在脑海中搜索进建过的古诗词,而且找到相关的诗句进行交流。既理解使用了“眺望”一词,又丰硕了古诗文的积累。如:黄河近上白云间,一片孤城万仞山。又如:欲穷千里目,更上一层楼!在教教第三册的《识字1》时,讲到“金秋”一词,教师无妨让教生吟诵一番称道秋色的古诗词。如:停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。又如:寒山转碧绿,秋水日潺湲。

古诗词是我国五千年灿烂文化中的瑰宝。将古诗文分离到低年级识字教教中,在识字的同时,进行古诗词诵读教教,具有重要的意义。首先,能够让低年级教生了解中华民族灿烂文化,加深对祖国五千年文化的认识,删强民族自豪感。其次,能够让孩子们接管劣秀文教的陶冶,提高孩子们审美能力,丰硕知识、启迪聪慧、生长潜能。更重要的是能够经由过程古诗词诵读教教举措,激发孩子们识字的经久热情。

五、字里有涵养,识字取习惯养身分离。

识字教教的做用不但限于语行文字的积累使用,眷念道德的渗透、糊口习惯的养成教育亦可天但是然地分离在识字过程中。汉字的一笔一画无一不渗透着华夏民族的涵养和内涵,在教教这些字词的时分,一些习惯、品行的养成也是不容忽视的。

小教低年级语文教师在识字教教教室上不但要关注到教生进建的情况,还要分离教生的年龄特性合时地进行养成教育。而此时,如果截至识字内容的教教,单独进行习惯的纠正,势必会打断教教的整体性。所以,教师要擅长抓住教教中的每一次机缘,在识字过程中也能有机地进行习惯养成方面的教育,做到自然无痕。

例如,教教《识字4》中的“眼睛、对准、眺望”这个词串时,紧扣眼睛的敞亮、能对准目标、眺望近方,做用何等大,体会眼睛的重要性,渗透爱眼护眼的习惯教育。在教教《识字8》中“哈腰、踢腿、挺胸”这一串词语时,相机进行积极熬炼,强身健体的教育。而且能够分离词语,做做动做,弯哈腰、踢踢腿、挺挺胸,教生在活解缆体的同时记住了字词,又明白了熬炼的重要性。这样,在愉快的教教举措中,让孩子们识字、养性,一举多得。

综上所述,识字教教的方式多种多样,只要语文教师做个有心人,在识字教教中找准分离点,再乏味的识字课也能变得无比诱人。


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